ENSAYO DE UN ENSAYO

Xalu2 mis queridos compañeros y compañeras de la Maestría, en esta ocasión quiero hablarles de esta la última sesión antes de irnos en ese maravilloso crucero por el Caribe, disfrutar las playas de mazatlán o mínimo darle una "Toreadita" al crimen organizado en Bellavista, se de buena fuente que algunos de ustedes estarán en Cancún y Acapulco disfrutando del sol y las palmeras y un galán, o galana, en sus merecidas vacaciones después de orientar tan atinadamente a la juventud y la niñez Sinaloense... ¿Qué?, ¿Cómo dice que dijo?, ¿Está confirmado?..... De última hora me llega la noticia que Moisés se despacho con la cuchara grande y pretende guiarnos por cuarenta años en el desierto de la sabiduría y el crecimiento intelectual (Bien por él), bueno quizá mis fuentes están exagerando pero parece ser que algunos ya cancelaron el crucero y hasta regresaron las chanclas playeras que con tanto entusiasmo habían "sacado fiadas" en la B hermanos, en este período vacacional que es además de vigilia, nos corresponde hace vigilia a la antología y las notas que amablemente el Dr. Moisés nos ha enseñado a elaborar, la técnica de la TKJ (Creo que así la llamaron) resulta más que efectiva y género muy buenas expectativas con los trabajos realizados, y al grito de "Te queremos Andy, Te queremos" (Producto del Demerol vaciado "accidentalmente" en los sandwicheses el día del coloquio), que me lanzo al ruedo y me comprometo a capturar los microensayos de todos mis compañeros, confiado en la tecnología y el poder de Mandraque para que mi secretaria solo leyera los textos y el programa se encargara de los demás, pero no contaba con los cambios de estado que genera la pubertad y al mandarme a la goma recibí, en palabras de mi estimado Dr. González, un duro golpe de la realidad, aquí estoy noqueado, leyendo una serie de jeroglíficos y escritos en Sánscrito antiguo (Por recomendación de María de la Luz y emulando a Bajtín por ajemplo)que mis compañeros tubieron a bien proporcionarme, pero como dijo el charrito " No me rajo, pago gallo" y les envío muy pronto el trabajo digital esperando recibir las presentaciones para publicarlas por este medio.

Por otra parte, creo que hoy se genero un poco de tensión al recibir la información del maestro, probablemente después de observar el enorme trabajo que nos espera nos sentimos un poco desequilibrados y ya solo buscábamos quien nos la pagara, en verdad existe confusión en cuanto a la información pero no creo que sea tan grave como para que pase a mayores y dentro de poco, mas precisos, para el 24 de abril estaremos tan tranquilos como antes, solo necesitamos un poco de calma y serenidad Solín, y espero que al menos tengamos un par de días estas vacaciones para relajarnos y pensar mejor las cosas, al final la experiencia esta en los asesores y solo ellos nos indicaran el camino a seguir, nosotros como buenos Padawanes debemos asumir nuestra responsabilidad y "Que la fuerza nos acompañe."

De esto hablaremos...

NORMAL EXPERIMENTAL DE LA ZONA 28

Hemos culminado un periodo más en la ardúa tarea de abatir el rezago educativo en el área rural de nuestro estado, codo a codo con nuestros maestros, incluidos los que hacen semanas de tres días, y como ya se ha hecho costumbre, antes de irnos a gozar nuestras vacaciones (Para algunos no lo serán, Maldito Gutemberg), nos dimos a la tarea de trabajar con los maestros un par de sesiones del famoso Diplomado de la RIEB 09, en esta ocasión el segundo modulo, y para variar, un par de inconsistencias nos obligan trabajar las sesiones y luego como la parodia "Lo que el diplomado quizo decir..."; por aquello de las incongruencias y uso indiscriminado de términos a,lo largo de los diferentes talleres, cursos, similares y conexos que la reforma nos ha traído. Como pueden apreciar, la mañana de este viernes 26 marzo la Torre Académica de la Normal Experimental de la Zona 28 lucia majestuosa (Muy temprano para limpiar de virus la PC después de pasar algunos archivos a las USB de los maestros); ahí estuvimos 27 profesores de primer y sexto grado y sus servidor compartiendo las actividades de los tres bloques del segundo modulo, con algunos pequeños inconvenientes como las constantes fugas de uno que otro despistado, pero con muchas ganas de aprender y hacer frente al enorme reto que representa el hecho de que la RIEB09 no contemple el Multigrado; así es, triste realidad, todo aquello que nos llega como novedad nos vemos en la imperiosa necesidad de adaptar al contexto multigrado pero no nos vendría mal una ayudadita. Por lo pronto seguimos trabajando y en el siguiente enlace de descarga podrán encontrar la presentación en Power Point con los diferentes elementos o productos de las actividades enmarcadas en los tres bloques, esto con el propósito de hacer mas fácil el compilado de los productos, recuerda compañero entregarlos a la brevedad posible, para descargar solo haces Clic en la imagen y sigues el vínculo (Importante leer la pagina de descarga, no se vale enviar correos pidiendo explicaciones, solo lean).


Aquí algunas imagenes de la fiesta pedagógica:

DESPUES DEL COLOQUÍO: CONSPIRANDO

Despues del coloquío me queda una horrible sensación de que no estoy ni a la mitad del camino, quizá mi trabajo esta tan mal que no merecio más que unos pocos comentarios del maestro Moises (Al que agradezco profundamente sus palabras de aliento), pero senti una terrible apatía en los asesores con una tendencia al "Laissez faire et laissez passer"; espero equivocarme, confio en que así sea, por lo pronto el compromiso de trabajar en el proyecto se reune en secreto con el de la replica del dichoso diplomado de la RIEB09 y juntos planean darme de baja de las filas del magisterio, conspirando, conspirando, la prueba OCI hace lo suyo y me obliga a prestarle todo mi tiempo el día lunes y martes y parte del miercoles, conspirando, conspirando; mientras tanto preparo un concentrado de las actividades del diplomado (Pronto tendrán noticias ) me aplico en las lecturas de la maestria y trato de encausar a un par de profes de la nueva ola que (Misteriosamente) no quieren trabajar mas de tres días.

De esto hablaremos...

MICROENSAYOS

MICROENSAYOS

LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO EN LA ESCUELA:

CANTIDAD O CALIDAD

EN EL CURRICULUM.

Robar las ideas de una persona es plagio.

Pero robar las de muchas personas

Es investigación.

(Web)

El presente escrito pretende desarrollar algunas ideas fundamentales en torno a la dicotomía del quehacer educativo, en cuanto instrucción de conocimiento escolar; ponderar la cantidad o la calidad es la bifurcación que toma este camino para lo cual es imprescindible reconocer la diferencia entre contenido escolar y conocimiento escolar.

La idea es tratar de reconstruir dichos conceptos al contrastarlos entre si en relación con la práctica misma, el conocimiento empírico de la política educativa y los diversos elementos que giran en torno a la escuela y su función social. Partiendo de esta última idea, nos cuestionamos acerca de cómo cumple de manera más eficiente su función la escuela: ¿Es preponderante anteponer la cantidad a la calidad de contenidos en el aula?, ¿Se construye realmente el conocimiento científico en la escuela?; responder estas y otras interrogantes nos ayudaran a sentar las bases para el correcto diseño, elaboración e instrumentación de estrategias de intervención pedagógica.

Cuando hablamos de formación científica nos remitimos al enfoque de las Ciencias Naturales en Educación Básica, ya sea en el vigente o en el anterior programa de estudios, y consideramos que las actividades propuestas y el tratamiento de los contenidos establecidos realmente esta formando como científicos a nuestros alumnos, sin embargo parecemos no vislumbrar el enorme problema existente en la relación del conocimiento escolar y el conocimiento científico. Al no existir coherencia entre las actividades propuestas y el tratamiento de los contenidos con la construcción del contenido científico (Gil, 1994, p20), se termina por adoptar una dinámica en la que se busca satisfacer las expectativas de un sistema al que pareciera no importarle que los alumnos construyan un conocimiento útil manifestando con ello el fracaso escolar. Es aquí donde se inicia el debate entre enseñar más contenidos o dotar de calidad una currícula básica, si entendemos que realmente nuestros alumnos no obtendrán conocimiento científico puesto que esto supone mucho más que memorizar textos (Delval, 1994, S/F), por una parte esto implicaría reducir la currícula de modo que fuese tanto más accesible como de menos extensión, acercando al alumno a las situaciones que pudieran generar aprendizaje. Los currículos extendidos no garantizan la formación de científicos por si solos, sino que estos se forman a lo largo de un proceso de educación en donde influyen una serie de factores que están quizá muy lejos de nuestras aulas, en otra ocasión discutiremos este tema, nos interesa reconocer que la formación científica requiere tiempo y esfuerzo y que la currícula extendida por si sola no genera conocimiento científico, de la misma manera que los alumnos no pueden construir por si solos este conocimiento (Gil, 19994, p.29). Entonces, ¿Qué necesitamos para lograr esto?, podemos reconocer a través de los estudios desarrollados por diversos autores, la forma como opera la construcción de conocimientos y como afecta el desarrollo del sujeto dicha adquisición o construcción, dependiendo del enfoque que tomemos, estableciendo la base de la cual debemos partir para diseñar los instrumentos que necesitamos: “…el alumno tiene que ser el protagonista de la construcción de sus conocimientos” (Delval, 1994, S7F). Sin embargo observamos en el trabajo de aula como el libro de texto se convierte en el eje rector de las actividades estableciéndose como fin y medio, como estructura conceptual y metodológica de la formación básica por encima de los programas mismos (Delval, 1994, S7F); en definitiva, los libros de texto no construyen el conocimiento científico ni presentan a los alumnos pocos contenidos de relevante atención como tampoco expresan estos de diversas maneras (Gardner, 2000, p19). Después de repasar constantemente la lección, el alumno sigue recurriendo a explicaciones empíricas al enfrentarse a una situación que demande conocimiento científico en cualquiera de las áreas del conocimiento, como dice Delval, “…recurriendo a sus propias explicaciones y no a las de la escuela…”

En conclusión, como docentes, deberíamos seriamente reconsiderar la función de la escuela con relación a los aspectos de cantidad y calidad; lo ideal sería proporcionar al alumno herramientas que le permitan acercarse de manera experimental a la ciencia a fin de que desarrolle un profundo interés por conocer de manera crítica (Más allá de la motivación extrínseca que pudiera recibir)las ciencias y su aplicación (Gil, 1994, p25); si la construcción del conocimiento se genera en el sujeto mismo, como asegura Delval, entonces me parece que delimita el modelo de organización de contenidos y el enfoque que este habrá de tomar, un modelo que propicie la investigación, el aprender del error, plantearse hipótesis en donde prevalezca la mediación, la cooperación y la co-operación entre el alumnado, teniendo la actividad y la reflexión abstracta como eje central. (Delval, 1994, p16). Quizá el problema radica ahora en la concepción que los docentes tenemos del proporcionar conocimiento científico a los alumnos y de la reducción simplista que se hace de esto.

De esto hablaremos…