COMPETENCIAS POR ASIGNATURA

Xalu2, nos encontramos cursando nuevamente el Módulo 2 del Diplomado de la RIEB y les traemos un material que compila de manera muy compacta las competencias, propósitos y otros aspectos de cada una de las asignaturas lo que será de gran ayuda para el trabajo diario.

ADECUACIÓN SEGUNDO MODULO DIPLOMADO DE BASE

La experiencia vivida durante la implementación del primer Módulo de la RIEB en la Normal Experimental de la Zona 28 nos permitió desarrollar un par de adecuaciones para el Módulo 2, ahora que estamos en estamos nuevamente cursando este diplomado, comparto con todos ustedes este material, la idea no es suplir el trabajo de nuestra coordinadora y las acciones a desarrollar, si no mas bien poner en un solo lugar todo lo necesario para el desarrollo del trabajo planteado por el Módulo sin perder de vista los propósitos a lograr en cada bloque y actividad, como anteriormente se posteo en este mismo Blog solo sigan el enlace dando clic, descarguen and enjoy.

NORMAL EXPERIMENTAL DE LA ZONA 28

POSGRADO POSTERGADO

POSGRADO POSTERGADO

Después de disfrutar una pequeña taza de café en la oficina, como todas las mañanas, inicie mi diaria labor como funcionario disfuncional al servicio del estado, labor que consiste en dar tramite a engorrosos tramites y llenado de planes de acción para elevar la calidad de la educación, lo cual me toma demasiado tiempo y termina redactando informes sobre las razones que imposibilitaron el desarrollo de tales acciones por lo que elaboro nuevos planes y así en una espiral que hace de mi trabajo uno de los más importantes de nuestro querido México. En fin, de cualquier forma, reflexionaba sobre todas aquellas cosas que vamos postergando en la vida y que luego parecen cada vez más inalcanzables, si bien en ocasiones diversas situaciones nos obligan a abandonar proyectos, tomamos como pretexto estas para postergar y postergar y postergar en una espiral infinita, producto de nuestra misma formación y la maldita "chiripiolca" que tenemos por trabajo, en fin, un vídeo que deja más claro como las trivialidades nos sirven de pretexto que no obstáculo para hacer lo verdaderamente importante, espero reincorporarme pronto y no seguir postergando que se me ha convertido en un habito difícil de postergar. (Ni yo me entendí).

SEGUNDO BIMESTRE: RECOPILACIÓN MULTIGRADO

La planeación ha sido una preocupación constante en la Normal Experimental de la Zona 28, se han probado diversas estrategias desde la implementación de la PEM 05 con el Tema Común y las Actividades Diferenciadas, hoy no se trata de olvidarnos de lo construido, más bien de tomar conciencia de el tema transversal en el que pretendemos incidir, el tema de prioridad nacional y vincular todo con los contenidos y un problema real, que se pueda ver y sentir en la escuela, la comunidad, la familia, etc; con ese pretexto construimos el proyecto, el modelo no importa, Kiltpatrick no va a revisar si cumpliste su metodología, construye tu propio modelo, aventurate a enseñar más que palabras a construir actitudes, formas de ser y pensar, formas de vivir.
Aquí encontraras un compilado de diversas fuentes con Planes modelo para el segundo bimestre y un pequeño proyecto que te servirá de atajo para construir el propio, descarga y animate a hacer tu práctica diferente.

LIBROS PARA EL MAESTRO 2009

Preparando el camino para lo que viene nos encontramos con una versión preliminar de los Libros para el Maestro según la RIEB 09 con algunas orientaciones para comprender mejor el Enfoque y el Modelo basado en Competencias que propone la Reforma 2009, la idea es que las maestros que integran las Reales Fuerzas de la Normal Experimental de la zona 28 se preparen y comprendan mejor el Complejo mundo de los organizadores del Diplomado RIEB para 2° y 5°, recuerda que hacer complejo lo complejo es la mejor forma de justificar que nadie lo entienda.
por lo pronto descarguen los libros preliminares ya que muy probablemente serán los únicos que veremos muchos de nosotros (Si alguien tiene completo el juego de libros pal profe del 93 lo felicito) Pueden descargar dando clik en la imagen.

PEMLE: De regreso a los orígenes.

Tema: Programa Emergente para la Mejora del Logro Educativo (PEMLE)

La propuesta es de lo más novedosa y consiste en orientar al ATP para que realice su trabajo tal cual como se pensó en un principio; así es, ahora necesitamos todo un esquema realizado por profesionales para regresar a los orígenes: La asesoría personalizada sobre contenidos clave, ahora resultados de enlace.
Si pensamos un poco en la función del ATP nos daremos cuenta que regularmente llegamos sin nada que ofrecer que no sea una carga administrativa, información para llevar o traer y en lo que respecta al manejo de contenidos y estrategias, pues simplemente no hay tiempo, así que ahora el programa propone iniciar con este trabajo con aquellas escuelas que han tenido bajos resultados en la prueba ENLACE de manera reiterada.

Pregunta: ¿Qué es el Programa Emergente para la Mejora del Logro Educativo?

Lilia Dalila López Salmorán (LDLS): Es un programa integral, cuyo propósito es mejorar los resultados de aprendizaje que tienen los niños de las escuelas primarias y secundarias de nuestro país. Focaliza sus acciones sobre todo en aquellas escuelas donde el 50 por ciento o más de su matrícula obtuvo insuficiente en la prueba ENLACE.

Pregunta: ¿Cuánto tiempo tiene el PEMLE de operación?

LDLS: Aproximadamente en este mes de noviembre cumple un año de operación, en este tiempo lo que hemos hecho es preparar a los equipos estatales para que implementen la estrategia de atención a los estudiantes, a la que denominamos tutoría especializada.

Pregunta: ¿Cuántas fases tiene el programa?

LDLS: Tenemos en la estrategia operativa básicamente tres fases de trabajo, la primera es la conformación de nodos estatales y nacional en la que sus participantes se convierten en una comunidad de aprendizaje y a través de esa desarrollan las competencias que se necesitan para ofrecer tutoría personalizada.

Los integrantes tanto de los nodos estatales como del nodo nacional, después pasan a la segunda fase que es formar estos nodos de trabajo en cada una de las regiones, donde se concentran la mayoría de las escuelas que atendemos. A través de eso se hacen las primeras redes y aquí se forman otras comunidades de aprendizaje, una vez que están constituidos estos nodos en las regiones, son las encargadas de dar asesoría directa en las escuelas a los docentes de tal manera que ellos en las aulas puedan formar estas comunidades de aprendizaje basadas en relaciones tutoras.

En este año en lo que hemos avanzado es en constituir los nodos estatales, el nodo nacional y los nodos regionales. Estamos por iniciar la tercera fase que es la formación de estas redes de tutoría en las escuelas, en esta parte vamos. A partir de este ciclo escolar iniciamos la atención paulatina en las escuelas focalizadas.

Pregunta: ¿Quiénes componen los nodos nacional, estatales y regionales?

LDLS: El nodo nacional y los estatales están compuestos básicamente por los asesores académicos responsables de dar asesoría y acompañamiento a las escuelas. Mejor conocidos ATP´s, aunque tienen distintos nombres las figuras, pero principalmente son ellos los que forman. Es una estrategia interesante porque los nodos estatales participan representantes también de las regiones, que después regresan, son como los enlaces con la región. Y ya en las regiones son todos los asesores académicos encargados del trabajo.

Pregunta: ¿Cuál es la cobertura del PEMLE en el país?

LDLS: El PEMLE tiene un universo estimado de atención de 29 mil escuelas, en ese caso también estamos atendiendo por fases, distinguimos a los planteles que tuvieron insuficiencia en 2009, después hay dentro de ese, otro grupo que son las escuelas que de 2007 a 2009 obtuvieron insuficiente de forma consecutiva. Y de ese grupo hay otro subconjunto que son las escuelas que tienen estas características y que además están concentradas en alguna zona escolar, es decir, donde hay más de tres escuelas con esta mayoría de matrícula en insuficiente en la misma zona escolar en promedio son tres a cinco escuelas.

Y a esto le llamamos la categoría uno, la cual es el objeto inicial de nuestra atención en la estrategia tutora. Para el resto de las escuelas lo que estamos generando son materiales, talleres y orientaciones más generales para atender a los estudiantes, aunque la idea es ir pasando después del trabajo con la categoría uno y que tenga uno formadas las redes, pasar a la categoría dos y a la tres.

En la categoría uno son 7 mil 556 las que propusimos a los estados, las cuales agrupan a un millón 200 mil alumnos y alrededor de 60 mil 900 maestros. Aproximadamente son mil 400 zonas escolares las que estamos atendiendo y también estamos hablando de alrededor de dos mil asesores técnico pedagógicos.
Del universo de 29 mil van a ser 3 millones 800 mil alumnos aproximadamente, 154 mil docentes.

Pregunta: ¿Hay avances en este primer año de trabajo?

LDLS: Si, porque el programa emergente no se diseñó partiendo de cero, sino que se creó recuperando experiencias que ya habían mostrado buenos resultados en la mejora del logro educativo. Y también recuperó experiencias que se estaban desarrollando en otras entidades de la república.

Lo que hicimos fue identificar de todas estas experiencias cuáles eran o cuáles son las que ofrecían mayores posibilidades de impacto favorable y a partir de la articulación de estas estrategias desarrolladas, a través de estas experiencias, se constituyó el programa emergente.

Los alumnos tienen más concentración en el estudio, dado que les damos aprendiza por cuenta propia, no depende del maestro para avanzar, hay más interés de los alumnos en el estudio y hay algo que se ha mostrado siempre, desde que se empezó a trabajar con las relaciones tutoras, desde hace años, es que el nivel de participación de los alumnos, el nivel de participación oral que tienen en la clase se incrementa considerablemente, son como de los primeros efectos. Los alumnos son más capaces de exponer tanto lo que comprenden como lo que no entienden.

Pregunta: ¿Cuántos estados presentan mayores avances?

Aproximadamente 20 estados ya iniciaron el trabajo en las escuelas, donde apenas van a iniciarlo son precisamente en aquellos estados donde por su complejidad numérica y geográfica, esta fase de formación de nodos regionales implica más tiempo, estoy hablando de Oaxaca, Guerrero, Veracruz, ya que tienen el mayor número de servicios y están por iniciar el trabajo en las escuelas .

NO ME COMPARES CON FINLANDIA COMPADRE

No se vale.

Estamos en un evento académico en el Centro de Ciencias de Sinaloa, el evento reviste magnitud e importancia pero es 17 de junio y hoy juega la selección, si, la misma que su director técnico piensa que "esta jodida", (Ver video al final).
Lo que me molesta es que vinimos a simular un proceso formativo por el que después se nos exigen resultados, como se supone que vamos a formar a nuestros alumnos si los mismos maestros siguen cayendo en el garlito de ese instrumento mediático por excelencia.
Mal por los organizadores quienes se dejaron llevar por la emoción del grupo y perdieron la dimensión de la realidad en que estamos viviendo, si de por si este tipo de eventos nos deja con un sabor de boca agrío por la calidad que debieran revestir, ahora con situaciones como esta estamos totalmente fuera de contexto real de nuestra función.























El péndulo derrochando ciencia y el pueblo al Circo.

Y abajo Aguirre y lo que piensa de la sociedad mexicana

LA ALTEREIDAD

El termino “alteridad” se aplica al descubrimiento que el “yo” hace del “otro”, lo que implica el surgir de una amplia gama de imágenes de ese otro, del “nosotros”, así como visiones múltiples del “yo”. Tales imágenes, más allá de las diferencias, coinciden todas en ser representaciones —más o menos inventadas— de personas antes insospechadas, radicalmente diferentes, que viven en mundos distintos dentro del mismo universo.

El hombre percibe su finitud, entre otras cosas, porque depende del encuentro con el otro, con el que no es él. Asi, el yo se topa de lleno con su vaciedad, con su falta de contenido. Sin contacto con los objetos, con los que se enfrenta y opone, no pasaría de ser una autoimagen vacía que quizá sería capaz de pensarse, pero a la que se tendria necesariamente que designar como un pensamiento vacuo. Bajo esta optica la máxima oposición se da en el encuentro con el otro, que es la forma suprema y más apropiada de participación del hombre con lo externo, la relación intersubjetiva o interpersonal. El enorme influjo de la relación intersubjetiva en la formación es patente en fenómenos como el lenguaje, la tradición, el trabajo, y tantos otros, todos ellos formadores de los lazos relacionales que contituyen la sociead y que perpetran, sin proponérselo, la identidad. Lo que nosotros hacemos a los otros, y éstos nos hacen a nosotros, eso es lo que somos.

Uno de los problemas fundamentales que surgen ante la presencia de la alteridad es que de acuerdo a como el yo imagine o conciba a otras personas, antes radicalmente desconocidas, así habra luego que comportarse con ellas, hasta el grado de que al otro se le ha de poder negar su propia realidad subjetiva, cultural, idiomática, etcétera. Surge entonces el problema del otro o de la alteridad.

Analicemos ahora las implicaciones de este concepto en la Entrevista Clínica en donde habrá de tomar lugar una transmutación desde el entrevistador hasta "el otro", conocerlo e interpretar su realidad desde nuestros propios constructos sin perder la esencia de la entrevista en el proceso.

FUENTE: alexchrojo

MAL DEL SUJETO ESPISTEMICO

Compañeros de penurias, indudablemente les debo varios post que he acumulado debido, como ustedes saben, a un viejo mal que me aqueja y que creía ya olvidado(como Pedro y Jorge Je Je). Se me agudizo el Mal del Sujeto Epístemico, extraño mal que aqueja a aquellos que dan en leer en demasía a Paiget o sus seguidores, por tal motivo me he visto en la penosa necesidad de bajar el ritmo de trabajo a un estado letárgico casi casi como hibernando; inicialmente la propuesta era que no trabajara pero no me lo pudieron poner por escrito por engorrosos tramites burocráticos que les acarrean problemas a los médicos dadores de incapacidades "Injustificadas" (Como todas las que existen). Sin embargo aqui estoy de nuevo retomando el ritmo, agradeciéndoles mil a todos ustedes que se preocuparon por mi y que se reflejaron aumentando su angustia, cuidense no les pase lo de "el primo de un amigo".

Kuhn y las revoluciones científicas

Según Thomas Kuhn, la ciencia no progresa por simple acumulación de conocimientos (la ciencia normal), sino a través de grandes cambios revolucionarios. Las revoluciones científicas (la ciencia revolucionaria) son momentos de desarrollo no acumulativo o paulatino en los que un viejo paradigma (un viejo modo de hacer ciencia, una vieja concepción científica del mundo) es sustituido por otro distinto e incompatible con él. Así sucedió cuando la astronomía heliocéntrica copernicana sustituyó al viejo modelo (paradigma) geocéntrico ptolemaico. O cuando la teoría einsteniana de la relatividad cambió el modo de pensar de la mecánica clásica newtoniana. O cuando el evolucionismo darwiniano dejó atrás el fijismo de las especies.

Kuhn, en su obra La estructura de las revoluciones científicas (1962), critica la filosofía de la ciencia desarrollada hasta entonces (Carnap, Hempel, Popper), al mostrar que no es suficiente para la caracterización de la ciencia la exclusiva atención al contexto de justificación, hay también un contexto sociológico e histórico de descubrimiento. Este filósofo procura esclarecer conceptos, corregir malentendidos y, en suma, demostrar la extraordinaria complejidad del mecanismo del progreso científico, cuando se examina sin ideas preconcebidas.

El término paradigma designa todos los compromisos compartidos por una comunidad de científicos. Por un lado, los teóricos, ontológicos, y de creencias y, por otro, los que hacen referencia a la aplicación de la teoría y a los modelos de soluciones de problemas.

Kuhn ha sido criticado por no prestar suficiente atención a la continuidad de fondo en la historia del pensamiento científico y por considerar que el cambio tiene lugar en forma brusca, casi de conversión a las nuevas doctrinas.

MÉTODO DE PROYECTOS

EL MÉTODO DE PROYECTOS

EN EL AULA MULTIGRADO.

Los pobre resultados en la implementación de la Reforma Educativa 2009, nos llevan al análisis de las probables causas, al escudriñar un poco sobre anteriores reformas, se observa que las últimas tres han tratado de dar solución más o menos a los mismos problemas que van desde los bajos resultados académicos hasta la transformación de las prácticas docentes; en el transcurso de este proceso, se pierde en diferentes puntos del sistema el propósito original hasta llegar a la base, sin embargo es claro que a los docentes no se les capacita de manera adecuada y por tanto los enfoques son difícilmente asimilados y los resultados pobres destinando al fracaso a la reforma en turno. En este caso, la reforma solo sugiere algunas ideas vagas para la organización de los contenidos pero no manifiesta abiertamente cual habrá de ser este y que enfoque habrá de tomar este quedando un vacío en este sentido, la propuesta es determinar la pertinencia del método de proyectos en el aula multigrado con base en el enfoque del lenguaje total, para lo cual habremos de hacer algunas consideraciones teóricas en el presente texto.
Nuestra hipótesis general es que: Los alumnos que trabajen bajo el Método de Proyectos con el enfoque de Lenguaje Total, a diferencia de aquellos que trabajen de manera “tradicional”, incrementarán su capacidad de expresión oral y escrita transfiriendo a otros contextos estas habilidades y además incrementarán sus habilidades cognitivas, lo que impactará en los resultados académicos de las diversas áreas.

La relación pensamiento y lenguaje

La relación existente entre lenguaje y pensamiento es evidente, la idea de si son idénticos en un orden jerárquico o si se anteceden uno al otro es quizá difícil de responder actualmente, sin embargo, el lenguaje esta fuertemente cargado de la lógica en las inferencias conversacionales que le dan su carácter social, como la Anáfora y la Metáfora, sin ellas, el lenguaje no podría desarrollar su función social hasta ahora generadora de cultura y conocimiento; si bien la lógica no es el lenguaje del pensamiento, si se considera parte fundamental del mismo a través de las inferencias conversacionales.
Además de elementos anteriores, encontramos cuatro normas conversacionales que nos ayudan a encontrar el camino en la difícil tarea de organizar cronológicamente el pensamiento y lenguaje, estas cuatro normas nos permiten asegurar que nuestro pensamiento actúa de forma inductiva, situación que habremos de retomar si queremos diseñar actividades que legitimas con respecto al uso de la lengua en el aula; se podría decir que las cuatro normas mencionadas por Miller son relevantes, no obstante atrae mi atención la comparación realizada entre las normas de pertinencia e información al asegurar que de la misma manera opera el pensamiento, relacionando la información nueva con información conocida y facilitando el proceso de aprendizaje en lo que podríamos llamar, una estrategia metacognitiva “natural”.
Al elaborar estrategias de formación e intervención en el aula entonces, deberíamos apegarnos dichas normas considerando relacionar, desde las estrategias, el conocimiento previo encontrado en el alumno con aquel al cual queremos que acceda 8situación poco común en los materiales curriculares), apoyando además con la aplicación eficiente de los fenómenos lingüísticos apropiados a la estrategia como la adopción de turnos, las presuposiciones, la definición, etc.
La manera en que empleamos el lenguaje es entonces fuertemente influida por la acción inductiva de nuestro pensamiento, ya que este lo lleva a utilizar diversas estrategias para obtener, por analogía por ejemplo, información relevante a contrastar con la que se posee.

Pero la relación entre pensamiento y lenguaje va mas allá de estas simples comparaciones, se encuentra dividida en tres diferentes formas de concebirla; primero, se considera que el pensamiento depende del lenguaje o es producto de este (Gross, 1996). Dentro de esta postura encontramos las investigaciones de Burr, quien concibe al lenguaje como un intrincado sistema de categorías, dichas categorías están siempre en constante transformación por medio de las interacciones del sujeto con el medio social, por ello, se ubica dentro del construccionismo. Watson por otro lado, elaboro su teoría del Periferalismo, que atribuye el pensamiento a una serie de vibraciones muy bajas presentes en el sistema fono articulador, situación que fue posteriormente refutada con pruebas científicas conforma la ciencia tubo posibilidades de hacerlo. En esta misma postura se encuentra la teoría de la relatividad lingüística Sapir-Whorf que postula que adquirir una lengua es obtener un punto de vista del mundo, de esta manera, aprender un dialecto presupone una visión muy limitada de la realidad postmoderna
Por último, Bernstein (1961), postula su teoría en la cual argumenta la existencia de dos códigos lingüísticos en la escuela, por un lado un código restringido que se manifiesta en los alumnos de clase social más bien baja( obreros en el caso del estudio de Bernstein), por otro lado un código elaborado presentado por los alumnos de clase social más beneficiada, indudablemente los materiales curriculares se encuentran enmarcados dentro de un código elaborado formal, lo que si es cuestionable es si el docente es realmente poseedor de un código elaborado como menciona el autor. Será necesario retomar esta idea una vez se elaboren lo instrumentos a fin de adecuarlos al código lingüístico de los alumnos ya que además una situación a estudiar es precisamente las implicaciones del enfoque del Lenguaje Total en el lenguaje del maestro.
En segundo lugar encontramos aquella teoría que postula que el lenguaje depende del pensamiento y lo refleja, particularmente desarrollada por Piaget, quien dentro de las etapas cognitivas, otorga al lenguaje un lugar en función del nivel cognitivo del niño, es decir, a cada etapa de desarrollo cognitivo corresponden ciertas etapas del lenguaje.
Finalmente encontramos aquellas teorías que indican que pensamiento y lenguaje son, de origen, actividades independientes pero que en cierto momento del desarrollo evolutivo se funden. Vygotski otorga un origen social al lenguaje con una primera manifestación en el discurso egocéntrico, posteriormente existen dos etapas que pueden darse de manera simultanea, por un lado el discurso para si mismo al que denomina interior o pensamiento verbal y por otra parte el discurso para otros denominado por Vygotski externo o comunicativo. Piaget por su parte difiere de Vygotski al considerar el nacimiento del lenguaje en el niño mismo y manifestado primero en el discurso autista, aunque sitúa el discurso egocéntrico a la par de la teoría de Vygotski, no formula dos tipos de discurso después de este argumentando que al discurso egocéntrico solo le sigue el discurso socializado.
Finalmente los usos pragmáticos del lenguaje, que analizaremos mas adelante, hacen suponer un aposición o postura con respecto al mundo que nos rodea, coincidencia entre Bruner y Bernstein 8ambos construccionistas sociales) con respecto al lenguaje como modelador del pensamiento; si embargo, Bruner asegura que como docentes tenemos la oportunidad de hacer el cambio al tomar conciencia de esa realidad que estamos interpretando.

PROFE SIN CHAMBA

Este anuncio me lo encontré por ahí, al parecer es un maestro al que no le alcanzo ni con el aumento de 4.9%, creo que esta un poco molesto porque su patrón le cobra a lo chino los impuestos, no le declara bien y al final lo obliga a pagar multas y cuanta cosa se le ocurra al fisco. Así es, si ganas mas de 400,000 morlacos al año, puedes deducir algunos rubros de tus impuestos, ahora lo sabemos, y nosotros somos los encargados de formar en educación financiera a los mexicanos. De cualquier modo, el hecho de que no sepas por que razón te descuentan cierta cantidad es ya un problema y si la próxima quincena esa cantidad es mayor pues peor.

Lo cierto es que con la crisis pues ya estamos a punto de buscar al menos alguna de las chambitas arriba mencionadas, si se les ofrece, ahí me hablan.

NOTA: El tío SAM esta en las mismas, pobres gabachos.

ESTIMULOS ENLACE

Pues bien, resulta que el Gobierno Federal ha decidido entregar estímulos económicos a un grupo de maestros y escuelas que, según ellos, han mantenido o elevado la calidad en su práctica, evaluados claro por la prueba enlace, me parece excelente, el problema esta en que la SEP es o se hace, de la vista gorda aclarando, porque resulta que toman de base la estadística existente en el momento para determinar quienes serán los agraciados y de esa manera si trabajaste dos años en la escuela y obtuviste los mejores lugares pero por necesidades particulares te fuiste, la SEP considera que no mereces el estimulo y que quien lo merece es quien va llegando así sea un maestro de esos de "La nueva ola" (Léase recomendados o de semanas de tres días). Ya me había yo decepcionado un poco (M e espere bastante) porque no nos pueden poner un servidor decente para la 911, pero supuse que algún recomendado que estudio un curso de tres días es el encargado del área, pero esto de premiar a quien no trabajo ya es el colmo.




Refrenda Calderón plan de estímulos a maestros con mejor desempeño
Se repartirán $900 millones entre 270 mil docentes cuyos alumnos tengan los mejores resultados, dijo.

La Jornada en línea
Publicado: 19/04/2010 09:57

México, DF. Al poner en marcha la Prueba Enlace 2010, el presidente Felipe Calderón dijo que esta es un a evaluación dirigida al gobierno y a maestros más que a alumnos y anunció un programa de estímulos por 900 millones de pesos que serán distribuidos entre los 270 mil maestros cuyos estudiantes obtengan las mejores calificaciones en el examen.

Esta semana se aplicará a 16 millones de alumnos de tercero de primaria a tercero de secundaria en 135 mil planteles, pero más que para los estudiantes, es una evaluación al gobierno, a los maestros y las escuelas, indicó el Ejecutivo federal.

Mediante Enlace se pretende conocer cómo está el país en materia educativa y consideró que “si no hay evaluación, no hay calidad”, además de que la verdadera equidad significa garantizar a todos por igual la oportunidad de tener una educación de calidad, expuso.

Por su parte, el secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, aseguró que hay elementos muy claros que hablan de la extraordinaria utilidad de esa prueba. Permite conocer el avance educativo en las escuelas y reconocer el trabajo de los docentes y directivos por el logro educativo de los niños de México, dijo.

En el acto, la lideresa del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, señaló que la evaluación a los estudiantes del país no debe servir para juzgarlos o etiquetarlos, sino para hacer un diagnóstico sobre su situación educativa y explorar sus causas. De ninguna manera puede utilizarse para comparar la calidad, añadió, porque las circunstancias entre un lugar y otro son distintas.

Consideró también que si bien es útil para elevar la calidad educativa en el país, reconoció la necesidad de complementarla con nuevos instrumentos de evaluación.

Además, Gordillo agradeció el incremento salarial de 4.9 por ciento obtenido ayer por el gremio, más el 1.5 por ciento en prestaciones y 15 por ciento de aumento para la reunificación salarial.

Si bien tanto Gordillo como Calderón Hinojosa se mostraron distantes a diferencia de los primeros años de esta administración, la líder magisterial manifestó: "Gracias señor Presidente, gracias a nombre del magisterio nacional por la voluntad de su Gobierno de hacer un extraordinario esfuerzo para darle respuesta a los maestros de México en su salario y su preparación profesional", declaró.

CUALQUIER PARECIDO....

Como han cambiado las cosas...... Hecho: Un par de niños se enfrascan en un pleito en el interior de la escuela y se retan a la hora de la salida. 1977: Afuera de la escuela, se forma un grupo numeroso de espectadores, pero los contendientes se la pasan empujándose uno a otro solo lanzándose retos. Al día siguiente están jugando juntos otra vez . 2009: La directora manda hablar a sus padres y les explica la violencia en la que vive la juventud hoy en día. Recomienda terapia para ambos niños. Les sugiere a los padres que lean un libro, que se llama: "Cómo controlar la ira de tus hijos ", escrito por la Lic . Josefina Leroux. Se establece una conferencia magistral de valores en la "Escuela para Padres" Hecho: Sonaba el timbre de salida en la escuela. 1977: Salíamos corriendo acalorados a comprar paletas de hielo de sabores que vendía Don Pancho, el señor del carrito con los helados. Y nos íbamos caminando a casa, bromeando, jugando al trompo o las canicas antes de llegar a comer. 2009: Las maestras no dejan salir a los niños si sus padres no están afuera con un gafete autorizado y firmado por la directora. Don Pancho, fue cateado por la AFI, buscándole si no es narcomenudista. El departamento de 'derecho de suelo' del municipio, le retiró su carrito de paletas, porque no tiene permiso para vender. Salud Pública le ha prohibido que se establezca a menos de 100 metros alrededor de la escuela. Hecho: La maestra está dando clases, y es interrumpido por las burlas de Pepito, 'el payaso del salón'. 1977: La maestra le zumba dos reglazos en las manos a Pepito y lo levanta de la oreja para dejarlo en el rincón por una hora. A la hora de la salida, le dice la maestra a los papás lo que pasó. En casa le dan otra 'calentadita' y lo dejan castigado por una semana. Pepito no vuelve a burlarse de la maestra nunca más. 2009: La maestra sonriente le dice a Pepito lo inapropiado que es burlarse de la gente, y lo conmina a que no vuelva a suceder. Al día siguiente, los papás de Pepito solicitan ver a la Directora, pues la maestra ha "traumado" a su hijo irreversiblemente, pues le avergonzó por haberle reprendido 'delante' de todos sus compañeros. La maestra va a la dirección de Educación Pública a que la reasignen. Hecho: Llega un niño nuevo a la escuela que viene de Campeche. Pepito empieza a llamar delante de todos al recién llegado: "PRIETO". 1977: Pepito es parado enfrente del grupo para que pida disculpas al niño, y le encargan al día siguiente tres planas de 'Debo respetar a mis compañeros de clase'. Además de llevar una composición de 100 palabras sobre la vida de Benito Juárez ("El respeto al derecho ajeno es la paz"). Es la última vez que Pepito molesta al niño. 2009: La madre del niño va al noticiero de Javier Alatorre, para quejarse del trato racista que se le dio a su hijo. Al día siguiente Loret de Mola hace un programa especial llamado 'El racismo sanguinario en Mexico '. El domingo hacen una mesa redonda en el programa Cambios, en dónde invitan a Lopez Obrador para hablar y despotricar de la política educativa equivocada que tiene el gobierno del estado y la desviación de recursos en la construcción de una escuela en Cd. Neza Solidaridad. Al día siguiente renuncia el Secretario de Educación. El presidente municipal de Ecatepec, regala una despensa a la familia y le da una beca para una carrera de mecánico programador fiscalista en el TESE, no sin antes dar un discurso, 'llorando', porque se acuerda como se burlaban de él sus compañeros en la escuela de su manera de hablar. Hecho: Es la entrega de calificaciones al final de cursos. 1977: Los niños que obtuvieron primer lugar, salen con un diploma que la maestra y la directora entregan delante de todo el grupo y le dan un chocolate de Sanborns. Ponen su fotografía en el cuadro de honor para que sirva de ejemplo a todo el grupo. El niño que reprobó tendrá que repetir el año completo porque no tuvo buen aprovechamiento. 2009: La boleta que entregan a los papás tienen calificativos de 'Muy Bien'. 'Vas por buen camino', 'Tu puedes', o unos cuadros con unas caritas sonrientes o tristes. A todos les dan diplomas, que dicen cosas como 'Para el niño mas optimista del salón'. Nunca se sabe quién sacó el primer lugar. Y nadie repite el curso. Hecho: Es el primer día de clases luego de largas vacaciones. Un niño se unta pegamento en las manos para quedarse pegado en la cama y no ir a la escuela. 1977: A punta de chingadazos, el papá le deja la mitad de la piel en el barandal de la cama y se lo lleva a la escuela a empujones, diciéndole que no se quedará en casa de 'huevón'. El escuincle cabrón entiende que se tiene que levantar temprano todos los días a partir de ese momento, so pena que le repitan la dosis. 2009: Los padres "conminan" a su hijito a ir a la escuela, casi le piden permiso. Tiene que ir protección civil a despegarle con cuidado de la cama y no lastimarlo. Sale en todos los noticieros a nivel nacional. Es aplaudido por cuanto huevón existe. Suben un vídeo a Youtube que alcanza las 100,000 visitas en unas cuantas horas. El grupo Kappaz de la Sierra le compone un corrido, además de que le invitan a participar en el elenco del Show de los Chicharrines. El escuincle huevón termina por no ir a la escuela ese día, ni al siguiente para atender a los medios que le solicitan entrevistas. Un psicólogo recomienda psicoterapia breve y darle Paroxetina de 10 mg. diarios para controlar su trastorno fóbico a la escuela. Otro ejemplo real. Relato: La semana pasada compré un producto que costó $158. Le di a la cajera $200 y busqué en el bolsillo $8 para evitar recibir más monedas. La cajera tomó el dinero y se quedó mirando la máquina registradora, aparentemente sin saber que hacer. Intenté explicarle que ella tenía que darme $50 de cambio, pero ella no se convenció y llamó al gerente para que la ayudara. Tenía lágrimas en sus ojos mientras que el gerente intentaba explicarle y ella aparentemente continuaba sin entender ¿Por qué les estoy contando esto? Porque me di cuenta de la evolucion de la enseñanza desde 1950 y de las condiciones actuales que se manejan en muchas escuelas públicas y peor en las privadas, tanto en el ámbito académico como en el trato a los alumnos, (ahora los mocosos, aparte de inoperantes son "intocables", aportando las instituciones educativas generaciones déspotas y nefastas a la sociedad) Vean cómo fue el cambio en el área matemática, los ejemplos eran así: 1. Enseñanza de matemáticas en 1950: Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es igual a 4/5 del precio de la venta. ¿Cuál es la ganancia? 2. Enseñanza de matemáticas en 1970: Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es igual al 80% del precio de la venta. ¿Cuál es la ganancia? 3. Enseñanza de matemáticas en 1980: Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00. ¿Cuál es la ganancia? 4. Enseñanza de matemáticas en 1990: Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00. Escoja la respuesta correcta que indica la ganancia: ( ) $ 20.00 ( ) $40.00 ( ) $60.00 ( ) $80.00 ( ) $100.00 5. Enseñanza de matemáticas en 2000: Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00. La ganancia es de $ 20.00. ¿Es correcto? ( ) Si ( ) No 6. Enseñanza de matemáticas en 2009: Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00. Si Ud. sabe leer coloque una X en los $ 20.00 que representan la ganancia. ( ) $ 20.00 ( ) $40.00 ( ) $60.00 ( ) $80.00 ( ) $100.00

SOBRE MÉTODOS

Lorenzo Odone, hijo único de unos inmigrantes italianos que viven en los Estados Unidos, comienza a los 3 años a desarrollar una grave enfermedad neurológica para la cual no existe un tratamiento conocido. En muy poco tiempo el niño, que había aprendido a andar y hablar correctamente, queda postrado en una camilla, inmóvil e hierático, sin que ningún médico pueda hacer nada por sacarle de esa situación. Sus padres no se conforman con ello y deciden seguir luchando hasta agotar todos los recursos; así, estudian todo lo que pueden sobre Neurología infantil (a pesar de que ninguno de los dos estaba previamente especializado en el área sanitaria) y buscan ayuda en todos los frentes médicos posibles.

YA LA HICIMOS

Ahora si, ya estamos en onda, House esta trabajando en el IMSS y con ello se avisoran grandes cambios para la Salud en México, por lo pronto estamos nuevamente con el Estress a tope con el trabajo de la zona escolar y maestría; una novedad ahora es el uso de la plataforma edu 2.0 con lo que esperamos mejorar en el campo de la tecnología que falta nos hace.
El nuevo modulo sobre Método Clínico nos lleva a pensar y repensar sobre la construcción de nuestro propio método.
El método clínico surge de la medicina y es utilizado por primera vez como tal en 1896 por Witner; posteriormente es retomado por la psicología clínica como una manera de prevenir y tratar enfermedades preocupandose fundamentalmente de manera particular en el individuo, Piaget comienza la construcción de su método al preocuparse mas por la justificación de los errores sistematicos en que incurrían los sujetos al aplicarles las pruebas estandarizadas tomadas desde Burth, a partir de ahí el método de Piaget (después llamado de observación critica) pasa por 4 fases que sugieren cambios a medida que cambiaban también los intereses o el objeto de estudio del investigador. Apenas comenzamos con este modulo pero se perfila ya como de gran importancia en el proceso de formación, al igual que la etnografía; y como House, creo que el Dr. Hector Manuel Jacobo, viene a salvar el día, las dos primeras sesiones fueron enriquecedoras y se observa en la estrategia ya los resultados.

ENSAYO DE UN ENSAYO

Xalu2 mis queridos compañeros y compañeras de la Maestría, en esta ocasión quiero hablarles de esta la última sesión antes de irnos en ese maravilloso crucero por el Caribe, disfrutar las playas de mazatlán o mínimo darle una "Toreadita" al crimen organizado en Bellavista, se de buena fuente que algunos de ustedes estarán en Cancún y Acapulco disfrutando del sol y las palmeras y un galán, o galana, en sus merecidas vacaciones después de orientar tan atinadamente a la juventud y la niñez Sinaloense... ¿Qué?, ¿Cómo dice que dijo?, ¿Está confirmado?..... De última hora me llega la noticia que Moisés se despacho con la cuchara grande y pretende guiarnos por cuarenta años en el desierto de la sabiduría y el crecimiento intelectual (Bien por él), bueno quizá mis fuentes están exagerando pero parece ser que algunos ya cancelaron el crucero y hasta regresaron las chanclas playeras que con tanto entusiasmo habían "sacado fiadas" en la B hermanos, en este período vacacional que es además de vigilia, nos corresponde hace vigilia a la antología y las notas que amablemente el Dr. Moisés nos ha enseñado a elaborar, la técnica de la TKJ (Creo que así la llamaron) resulta más que efectiva y género muy buenas expectativas con los trabajos realizados, y al grito de "Te queremos Andy, Te queremos" (Producto del Demerol vaciado "accidentalmente" en los sandwicheses el día del coloquio), que me lanzo al ruedo y me comprometo a capturar los microensayos de todos mis compañeros, confiado en la tecnología y el poder de Mandraque para que mi secretaria solo leyera los textos y el programa se encargara de los demás, pero no contaba con los cambios de estado que genera la pubertad y al mandarme a la goma recibí, en palabras de mi estimado Dr. González, un duro golpe de la realidad, aquí estoy noqueado, leyendo una serie de jeroglíficos y escritos en Sánscrito antiguo (Por recomendación de María de la Luz y emulando a Bajtín por ajemplo)que mis compañeros tubieron a bien proporcionarme, pero como dijo el charrito " No me rajo, pago gallo" y les envío muy pronto el trabajo digital esperando recibir las presentaciones para publicarlas por este medio.

Por otra parte, creo que hoy se genero un poco de tensión al recibir la información del maestro, probablemente después de observar el enorme trabajo que nos espera nos sentimos un poco desequilibrados y ya solo buscábamos quien nos la pagara, en verdad existe confusión en cuanto a la información pero no creo que sea tan grave como para que pase a mayores y dentro de poco, mas precisos, para el 24 de abril estaremos tan tranquilos como antes, solo necesitamos un poco de calma y serenidad Solín, y espero que al menos tengamos un par de días estas vacaciones para relajarnos y pensar mejor las cosas, al final la experiencia esta en los asesores y solo ellos nos indicaran el camino a seguir, nosotros como buenos Padawanes debemos asumir nuestra responsabilidad y "Que la fuerza nos acompañe."

De esto hablaremos...

NORMAL EXPERIMENTAL DE LA ZONA 28

Hemos culminado un periodo más en la ardúa tarea de abatir el rezago educativo en el área rural de nuestro estado, codo a codo con nuestros maestros, incluidos los que hacen semanas de tres días, y como ya se ha hecho costumbre, antes de irnos a gozar nuestras vacaciones (Para algunos no lo serán, Maldito Gutemberg), nos dimos a la tarea de trabajar con los maestros un par de sesiones del famoso Diplomado de la RIEB 09, en esta ocasión el segundo modulo, y para variar, un par de inconsistencias nos obligan trabajar las sesiones y luego como la parodia "Lo que el diplomado quizo decir..."; por aquello de las incongruencias y uso indiscriminado de términos a,lo largo de los diferentes talleres, cursos, similares y conexos que la reforma nos ha traído. Como pueden apreciar, la mañana de este viernes 26 marzo la Torre Académica de la Normal Experimental de la Zona 28 lucia majestuosa (Muy temprano para limpiar de virus la PC después de pasar algunos archivos a las USB de los maestros); ahí estuvimos 27 profesores de primer y sexto grado y sus servidor compartiendo las actividades de los tres bloques del segundo modulo, con algunos pequeños inconvenientes como las constantes fugas de uno que otro despistado, pero con muchas ganas de aprender y hacer frente al enorme reto que representa el hecho de que la RIEB09 no contemple el Multigrado; así es, triste realidad, todo aquello que nos llega como novedad nos vemos en la imperiosa necesidad de adaptar al contexto multigrado pero no nos vendría mal una ayudadita. Por lo pronto seguimos trabajando y en el siguiente enlace de descarga podrán encontrar la presentación en Power Point con los diferentes elementos o productos de las actividades enmarcadas en los tres bloques, esto con el propósito de hacer mas fácil el compilado de los productos, recuerda compañero entregarlos a la brevedad posible, para descargar solo haces Clic en la imagen y sigues el vínculo (Importante leer la pagina de descarga, no se vale enviar correos pidiendo explicaciones, solo lean).


Aquí algunas imagenes de la fiesta pedagógica:

DESPUES DEL COLOQUÍO: CONSPIRANDO

Despues del coloquío me queda una horrible sensación de que no estoy ni a la mitad del camino, quizá mi trabajo esta tan mal que no merecio más que unos pocos comentarios del maestro Moises (Al que agradezco profundamente sus palabras de aliento), pero senti una terrible apatía en los asesores con una tendencia al "Laissez faire et laissez passer"; espero equivocarme, confio en que así sea, por lo pronto el compromiso de trabajar en el proyecto se reune en secreto con el de la replica del dichoso diplomado de la RIEB09 y juntos planean darme de baja de las filas del magisterio, conspirando, conspirando, la prueba OCI hace lo suyo y me obliga a prestarle todo mi tiempo el día lunes y martes y parte del miercoles, conspirando, conspirando; mientras tanto preparo un concentrado de las actividades del diplomado (Pronto tendrán noticias ) me aplico en las lecturas de la maestria y trato de encausar a un par de profes de la nueva ola que (Misteriosamente) no quieren trabajar mas de tres días.

De esto hablaremos...

MICROENSAYOS

MICROENSAYOS

LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO EN LA ESCUELA:

CANTIDAD O CALIDAD

EN EL CURRICULUM.

Robar las ideas de una persona es plagio.

Pero robar las de muchas personas

Es investigación.

(Web)

El presente escrito pretende desarrollar algunas ideas fundamentales en torno a la dicotomía del quehacer educativo, en cuanto instrucción de conocimiento escolar; ponderar la cantidad o la calidad es la bifurcación que toma este camino para lo cual es imprescindible reconocer la diferencia entre contenido escolar y conocimiento escolar.

La idea es tratar de reconstruir dichos conceptos al contrastarlos entre si en relación con la práctica misma, el conocimiento empírico de la política educativa y los diversos elementos que giran en torno a la escuela y su función social. Partiendo de esta última idea, nos cuestionamos acerca de cómo cumple de manera más eficiente su función la escuela: ¿Es preponderante anteponer la cantidad a la calidad de contenidos en el aula?, ¿Se construye realmente el conocimiento científico en la escuela?; responder estas y otras interrogantes nos ayudaran a sentar las bases para el correcto diseño, elaboración e instrumentación de estrategias de intervención pedagógica.

Cuando hablamos de formación científica nos remitimos al enfoque de las Ciencias Naturales en Educación Básica, ya sea en el vigente o en el anterior programa de estudios, y consideramos que las actividades propuestas y el tratamiento de los contenidos establecidos realmente esta formando como científicos a nuestros alumnos, sin embargo parecemos no vislumbrar el enorme problema existente en la relación del conocimiento escolar y el conocimiento científico. Al no existir coherencia entre las actividades propuestas y el tratamiento de los contenidos con la construcción del contenido científico (Gil, 1994, p20), se termina por adoptar una dinámica en la que se busca satisfacer las expectativas de un sistema al que pareciera no importarle que los alumnos construyan un conocimiento útil manifestando con ello el fracaso escolar. Es aquí donde se inicia el debate entre enseñar más contenidos o dotar de calidad una currícula básica, si entendemos que realmente nuestros alumnos no obtendrán conocimiento científico puesto que esto supone mucho más que memorizar textos (Delval, 1994, S/F), por una parte esto implicaría reducir la currícula de modo que fuese tanto más accesible como de menos extensión, acercando al alumno a las situaciones que pudieran generar aprendizaje. Los currículos extendidos no garantizan la formación de científicos por si solos, sino que estos se forman a lo largo de un proceso de educación en donde influyen una serie de factores que están quizá muy lejos de nuestras aulas, en otra ocasión discutiremos este tema, nos interesa reconocer que la formación científica requiere tiempo y esfuerzo y que la currícula extendida por si sola no genera conocimiento científico, de la misma manera que los alumnos no pueden construir por si solos este conocimiento (Gil, 19994, p.29). Entonces, ¿Qué necesitamos para lograr esto?, podemos reconocer a través de los estudios desarrollados por diversos autores, la forma como opera la construcción de conocimientos y como afecta el desarrollo del sujeto dicha adquisición o construcción, dependiendo del enfoque que tomemos, estableciendo la base de la cual debemos partir para diseñar los instrumentos que necesitamos: “…el alumno tiene que ser el protagonista de la construcción de sus conocimientos” (Delval, 1994, S7F). Sin embargo observamos en el trabajo de aula como el libro de texto se convierte en el eje rector de las actividades estableciéndose como fin y medio, como estructura conceptual y metodológica de la formación básica por encima de los programas mismos (Delval, 1994, S7F); en definitiva, los libros de texto no construyen el conocimiento científico ni presentan a los alumnos pocos contenidos de relevante atención como tampoco expresan estos de diversas maneras (Gardner, 2000, p19). Después de repasar constantemente la lección, el alumno sigue recurriendo a explicaciones empíricas al enfrentarse a una situación que demande conocimiento científico en cualquiera de las áreas del conocimiento, como dice Delval, “…recurriendo a sus propias explicaciones y no a las de la escuela…”

En conclusión, como docentes, deberíamos seriamente reconsiderar la función de la escuela con relación a los aspectos de cantidad y calidad; lo ideal sería proporcionar al alumno herramientas que le permitan acercarse de manera experimental a la ciencia a fin de que desarrolle un profundo interés por conocer de manera crítica (Más allá de la motivación extrínseca que pudiera recibir)las ciencias y su aplicación (Gil, 1994, p25); si la construcción del conocimiento se genera en el sujeto mismo, como asegura Delval, entonces me parece que delimita el modelo de organización de contenidos y el enfoque que este habrá de tomar, un modelo que propicie la investigación, el aprender del error, plantearse hipótesis en donde prevalezca la mediación, la cooperación y la co-operación entre el alumnado, teniendo la actividad y la reflexión abstracta como eje central. (Delval, 1994, p16). Quizá el problema radica ahora en la concepción que los docentes tenemos del proporcionar conocimiento científico a los alumnos y de la reducción simplista que se hace de esto.

De esto hablaremos…